There have been a lot of arguments about the quality of the present educationalsystem. Among these arguments there is a common point that most of the students lackthe ability to think critically. Indeed, critical thinking should be a way of life. It isessential throughout one?s life to be a successful learner in education, to be a successfulperson in business, and to be an autonomous citizen in society.The current education system unfortunately cannot do much to foster criticalthinking since it is rooted in teacher-centered instead of learner-centered. Teachers andtextbooks are considered as the only source of knowledge. Students have little or noinvolvement in the decision making process. It is vital that as long as studentsexperience and give meaning to the material being studied, they can make theinformation their own. The students should constantly ask questions rather than justmemorize the information. Otherwise, they cannot become independent and criticalthinkers. As far as the educational system values ?critical thinking?, students canactivate independent thoughts.Therefore, the purpose of this study is to investigate the relationship betweenliterature and critical thinking. It attempts to answer the questions whether literature,especially short stories, stimulate the first year intermediate level undergraduatestudents? critical thinking skills in EFL classes. It also questions whether the students?responses focus on lower-order or higher-order thinking skills when they study shortstories.It is assumed, though, that the students? written responses for the short storieswill concentrate on higher-order thinking skills.Since the primary focus was on how and to what extent short stories improve thecritical thinking skills of first year intermediate level undergraduates in their writtenresponses in English Language and Literature Department at Ankara University, thestudents were asked to read four short stories and jot down their personal responses tothe stories. The implementation lasted four weeks. The students were given one story tobe read for each week. Totally they studied four stories. The students were asked to readthe stories and then write their personal responses. The students were expected to jotdown their feelings, thoughts, and reactions to the story events and characters. Theywere also expected to make associations with their own lives or to make connectionswith other stories or books they read. The number of students? responses for each storywas counted sentence by sentence and totaled to find out the percentage of responses aslower-order and higher-order thinking skills according to Bloom?s Taxonomy.The findings of the study indicated that, as it was assumed, most of the students?written responses fell into the category of evaluation, which was the last category inhigher-order thinking level. On the other hand, it was observed that the students had stillsome difficulties in thinking critically. Although greater integration of the students?responses was in the category of evaluation, the other two categories of higher-orderthinking level, analysis and synthesis, resulted in lower percentages than expected. But itis believed that if the students are guided and exposed to syllabuses which promotecritical thinking, there can be more improvements in students? higher-order thinkingskills.

Günümüz egitim sisteminin kalitesi hakkında birçok tartısma bulunmaktadır. Butartısmaların ortak noktası ise ögrencilerin elestirel düsünce yönlerinin eksik oldugudur.Aslında elestirel düsünce bir insanın hayatı boyunca gerek egitim gerekse is vetoplumsal yasamında basarılı olmasını saglayan bir özelliktir.Ne yazık ki mevcut egitim sistemi ögrenci odaklı olmaktan ziyade ögretmenodaklı oldugundan, ögrencilerin elestirel düsünce becerilerini gelistirememektedir. Busistemle, ögretmenler ve ders kitapları bilgiye ulasmanın yegane kaynagı olarakgörülmekte ve ögrencilerin bu süreçte kendi düsünce ve yorumlarına çok az ya da hiçyer verilmemektedir. Halbuki ögrenciler üzerinde çalıstıkları malzemeyi ancak kendideneyimleri dogrultusunda yorumlayıp anlamlastırdıkları sürece özümseyebilirler.Kendilerine verilen bilgiyi dogrulugunu ve geçerliligini degerlendirmeden sadeceezberlemek yerine konu hakkında verilenleri sürekli olarak sorgulamalıdırlar. Aksitakdirde elestirel düsünce yetenegine sahip olamazlar. Ancak egitim sistemi kendiiçindeki diger sistemlerle, arastırmacılar, uzmanlar, ögretmenler ve idareciler, elestireldüsüncenin günümüz dünyasında önemini kavrayıp egitim sistemi içinde yer almasınısagladıgı sürece ögrencilerin elestirel düsünme yönleri gelisecektir. Bu baglamda, buçalısmanın amacı edebiyat ve elestirel düsünce arasındaki iliskiyi arastırmaktır.Çalısmada, edebiyatın, özellikle kısa hikayelerin, ngilizceyi yabancı dil olarakögrenen orta düzey birinci sınıf ögrencilerinin elestirel düsüncelerini gelistirmekte neölçüde faydalı oldugu ve ayrıca kısa hikaye aracılıgı ile ögrencilerin yazılı tepkilerininalt düzey mi yoksa üst düzey düsünce becerilerinde mi yogunlasmakta oldugu sorularınacevap aranacaktır.Ögrencilerin kısa hikayelere verdikleri yazılı tepkilerinde daha çok üst düzeydüsünce becerilerini kullanacakları beklenmektedir.Bu çalısmanın odak noktası kısa hikayelerin ögrencilerin yazılı tepkilerinde üstdüzey düsünce becerilerini gelistirmek oldugu için, Ankara Üniversitesi ngiliz Dili veEdebiyatı birinci sınıf orta düzey ögrencileri çalısma örneklemi olarak seçilmis vekendilerine verilen dört kısa hikayeyi okuyup yazılı tepki vermeleri istenmistir.Uygulama dört hafta sürmüstür ve her hafta ögrencilere okumaları için farklı bir hikayeverilmistir. Toplam olarak dört hikaye çalısılmıstır. Yazılı tepkilerinde nelere dikkatetmeleri gerektigi hususunda ögrencilere önceden yazılı bilgiler verilmistir. Yazılıtepkilerinde ögrencilerden hikayelerdeki olaylar ve kisiler hakkında kendi duygu vedüsüncelerini dile getirmeleri beklenmistir. Bunun yanı sıra kendi tecrübeleri ve dahaönce okumus oldukları diger hikayeler veya kitaplarla bir bag kurarak aralarındakibenzerlik ve farklılıkları yazmaları da istenmistir. Her dört hikaye için verilentepkilerdeki cümleler tek tek sayılarak toplanıp Bloom'un kategorilerine göre alt düzeyve üst düzey düsünce becerilerinin yüzdeleri hesaplanmıstır. Uzun olan cümleler her birikendi içinde anlamlı olacak sekilde bölünmüs ve farklı cümleler olarak sayılmıstır.Beklendigi gibi çalısmanın sonuçlarına göre birçok ögrencinin yazılı tepkilerininüst düzey düsünce becerilerinin son kategorisi olan ?degerlendirme? kategorisindeoldugu görülmüstür. Bunun yanı sıra ögrencilerin halen elestirel düsünmede birtakımzorlukları oldugu gözlemlenmistir. Yazılı tepkilerin çogu ?degerlendirme? kategorisindeolsa bile üst düzey düsünme becerilerinin diger iki kategorisi olan ?analiz? ve ?sentez?kategorilerindeki yazılı tepkilerin yüzdesi beklenenden daha düsük olmustur. Buna göre,denilebilir ki, ögrenciler yönlendirilerek elestirel düsünceyi destekleyecek bir egitimsistemi içinde yer alırlarsa ögrencilerin üst düzey düsünce becerileri daha dagelisecektir.